Международният научен съвет (ISC) защитава право да участват и да се възползват от науката като универсално човешко право, неразделна част от нейната визия за науката като глобално обществено благо. Чрез новото си тълкуване ISC адресира критичните пропуски в разбирането и прилагането на това право, като прецизира неговия смисъл и значение. Вкоренено в научната общност, това усилие допълва инициативите на ООН и дава възможност на учените активно да оформят и защитават това глобално право. Без защита на научната свобода и отговорност и без осигуряване на всеобщо признание на това право трансформиращата роля на науката в обществото не може да бъде напълно реализирана.
Образованието е фундаментално за правото на наука, защото не можете нито да се възползвате, нито да участвате в нещо, което не разбирате.
Нуждата от научна грамотност е в основата на обществото, в което живеем – независимо дали става въпрос за разбиране на ефектите от изменението на климата, или за разпространението на вируси и ползите от ваксините по време на пандемията от COVID-19, или дори за нещо толкова основно, ежедневно и повсеместно като използването смартфон.
За да бъдете научно грамотни, имате нужда от две неща: достъп до информация и основно разбиране на науката. За да разберете науката, трябва да имате образование – всеки друг аспект на участието и извличането на полза от науката произтича от това.
Но по света на децата с увреждания често се казва, че не могат да учат наука, просто защото живеят с увреждане. Един учител може да каже: „Съжалявам, ти си сляп; Не знам как да те науча на химия“ или „Вашето увреждане го прави твърде трудно.“
Ако мислим за това в контекста на правото на наука, осигуряването на достъп до научно образование за хора с увреждания става част от защитата на правата на човека.
Друга често срещана пречка е липсата на достъп до информация в подходящ формат. Ако сте сляп, налична ли е информацията на Брайл? Ако сте с частично зрение, с голям шрифт ли е? Ако сте културно глухи, предлага ли се на жестомимичен език по ваш избор?
Освен това контекстът и начинът, по който се преподава информацията, също са от значение. Вземете ефекта на Доплер: той често се преподава с помощта на видео на пожарна кола, полицейска кола или влак. Ако сте човек с увреждане – да речем, че сте глух – това видео е безсмислено за вас.
Мога да измисля други начини да ви науча за ефекта на Доплер, които нямат нищо общо със звука, но начинът по подразбиране – поне в класната стая по физика в Северна Америка – разчита на това предположение, че всички ние споделяме една и съща референтна рамка.
Когато започнах докторантурата си по генетика в Университета на Торонто, бях първият биомедицински докторант там с увредено зрение. В моята лаборатория нямаше стандарти за достъпност - трябваше да ги разработя. Дванадесет години по-късно, когато друг студент със загуба на зрение започна докторска степен в подобен отдел, се случи същото. Нямаше системна промяна и всичките му опори трябваше да бъдат изградени от нулата.
Когато в крайна сметка се свързахме, първият му коментар към мен беше: „Мислех, че съм сам“. Това чувство на изолация е една от най-големите бариери за хората с увреждания в науката.
Образователната система действа като стесняваща се фуния, изтласквайки хората с увреждания на всеки етап. Изсипвате деца с увреждания от едната страна, а от другата страна получавате тази малка капка, капка, капка от квалифицирани работници, които остават на полето.
В тази светлина често се смята, че е по-добре учениците с увреждания да се отклоняват от науката. Много по-лесно е да кажеш: „Нека не ходим там“.
Но ако кажем, че всяко човешко същество има право да участва в науката и да се възползва от нея – което означава, че всяко човешко същество има право на знания за науката – това променя смисъла на разговора.
Вече не може разговорът да е „Вие сте първият сляп генетик, за когото съм чувал, така че не съм сигурен какво да правя с вас“ (истинска история; това всъщност се случи през третата ми година). Вместо това мислим как да направим преподаването и правенето на наука достъпни за всички и включващи всички.
Това рамкиране измества фокуса. Принуждава ни да вземем предвид повече от 1 милиард души в света с увреждания и гарантира, че науката и научното образование ги включват.
Ние се отърваваме от идеята, че няма критична маса учени с увреждания, така че на кого му пука? Защо да се занимаваме? Защото това е универсално човешко право. Трябва да ни е грижа. Трябва да се мъчим.
Като учен постоянно ме питат: „Защо трябва да ме е грижа за достъпността в науката?“ Стандартният отговор е, че разнообразието стимулира иновациите и производителността. Но всъщност отговорът е, че ако не включим хората с увреждания, ние ограничаваме нашата наука – тя неизбежно ще бъде погрешна. Правим наука погрешно. Идентичността на един учен е изградена около строгост и правене на нещата добре и правилно. Става дума за това да бъдете педантични и да разработите възможно най-добрия отговор, който човек може да развие на даден въпрос. Така че да се каже на учен, че приобщаването е равно на правене на наука правилно, е много по-смислено, отколкото да се каже на учен, че приобщаването е равно на иновация.
Ако участието и извличането на полза от науката е универсално човешко право, тогава включването на хора с увреждания е от съществено значение. Това гарантира, че правим наука добре и в полза на всички – не само на 80% от населението.
Д-р Махадео Сухай, директор по изследванията и главен служител по включване и достъпност – екип на IDEA, Канадски национален институт за слепи.
Д-р Сухай е първият в света вродено сляп генетик. Махадео има повече от 20 години опит като специалист по достъпност и приобщаване и като изследовател в това пространство, както и повече от 25 години опит като учен, изследовател и преподавател в медицинските науки и дисциплините, свързани със здравеопазването. Д-р Сухай е водещ експерт по достъпността на образованието след средното образование и заетостта за хора с увреждания.
Международният научен съвет (ISC) публикува своята интерпретация на „право да участват и да се възползват от науката”, предоставяща ясна рамка за разбиране на това основно право.
Тълкуването очертава основните задължения и отговорности, необходими за осигуряване на всеобщ достъп до наука и научно познание, като същевременно набляга на защитата на научните свободи и насърчаването на образованието. В съответствие с принципите на ISC за свобода и отговорност в науката, той затвърждава визията за науката като глобално обществено благо.
Правото на наука
Международният научен съвет вярва, че има универсално човешко право да участва и да се ползва от предимствата на науката и че е отговорност на правителствата да създават и поддържат възможностите на гражданите да използват това право.
Правото на наукаАвторско право
Тази статия с отворен достъп се разпространява под Creative Commons Attribution CC BY-NC-SA 4.0 лиценз. Вие сте свободни да използвате, адаптирате, разпространявате или възпроизвеждате съдържанието в други форуми, при условие че посочите оригиналния автор(и) или лицензодател, цитирате оригиналната публикация на уебсайта на Международния научен съвет, включете оригиналната хипервръзка и посочете дали са направени промени. Всяка употреба, която не отговаря на тези условия, не е разрешена.
Отказ от отговорност
Информацията, мненията и препоръките, представени в нашите блогове за гости, са на отделните сътрудници и не отразяват непременно ценностите и вярванията на Международния научен съвет
Прочетете повече за Правото на човека на наука е на 76 години. Това е напомняне за всички нас да бъдем по-любопитни
Прочетете повече за Възвръщане на науката като човешко право: Коментар от специалния докладчик на ООН в областта на културните права
Прочетете повече за Насърчаване на правото на наука: Призив за правна защита и приобщаващо участие
